Шкільна дезадаптація


найважчий рік для дитини

Школа - новий і дуже важливий етап в житті і дітей, і їх батьків. Про те, що буде складне, дорослі, звичайно, знають. Але якого роду трудності чекають малюка, чи зможе він справитися зі всіма проблемами самостійно, а найголовніше - що робити, якщо все-таки буде важко? Всі ці питання неминуче з'являться і зажадають відповідей, коли дитина вже почне вчитися. Чи застосовні взагалі до маленьких учнів, таких допитливих за своєю природою і відкритим для нових знань, визначення "тупий" і "ледачий"? На думку більшості фахівців, таких дітей практично немає.
Коріння шкільної неуспішності (дезадаптації) в молодших класах або лежить в області медицини, або залежить від проблем у взаєминах першоклашок з батьками і педагогами. Буває також, що у хлоп'ят просто не сформовано зацікавлене відношення до навчання. Але хіба це їх провина? Причини шкільної дезадаптації у дітей можуть мати абсолютно різну природу. Але зовнішні її прояви, на які звертають увагу педагоги і батьки, нерідко бувають схожими.
Це зниження інтересу до навчання, аж до небажання відвідувати школу, погіршення успішності, неорганізованість, неуважність, повільність або, навпаки, гіперактивність, тривожність, труднощі в спілкуванні з однолітками і тому подібне. Взагалі шкільну дезадаптацію можна характеризувати трьома основними ознаками: відсутністю усіляких успіхів в навчанні, негативним відношенням до неї і систематичними порушеннями поведінки.
При обстеженні великої групи молодших школярів у віці 7-10 років з'ясувалося, що майже третина з них (31,6 %) відносяться до групи ризику по формуванню стійкої шкільної дезадаптації, А більше, ніж у половини з цієї третини, шкільна неуспішність викликана неврологічними причинами, і перш за все групою станів, яку позначають як мінімальні мозкові дисфункції (ММД). До речі, з ряду причин хлопчики схильні ММД більшою мірою, чим дівчатка. Тобто мінімальні мозкові дисфункції є найпоширенішою причиною, що приводить до шкільної дезадаптації.
У здорових мам народжуються відмінники
Що таке мінімальні мозкові дисфункції? Це недостатня зрілість мозкових структур і відповідно недостатня сформованість функцій, що позначаються як вищі психічні або вищі кіркові. До них відносяться мова, сприйняття, пам'ять, увага, а також читання, лист, рахунок і деякі інші. Все це формується тривало, поступово і в строго певні вікові періоди. Причому різні області кори головного мозку відповідають за різні функції.
Такі функції, як увага, уміння організувати і планувати свою діяльність (у тому числі і учбову), читання, лист і рахунок, активно розвиваються саме в той період, коли малюк вступає до школи, де починається його систематичне навчання. Або трохи раніше, в передшкільний період, наприклад, в підготовчій групі дитячого саду. Проте це не означає, що ММД абсолютно неможливо визначити до початку навчання в школі. Підвищеної уваги в цьому відношенні вимагають діти, у мам яких наголошувалися які-небудь порушення перебігу вагітності і пологів.
Мозкова кора, що забезпечує вищі психічні функції, особливо інтенсивно формується в останній період вагітності, а пік цих процесів співпадає з часом пологів. Тому будь-які форми патології вагітності і пологів не тільки надають загальну несприятливу дію на організм дитини, що розвивається, але можуть негативним чином вплинути і на формування мозкової кори. Іноді ці прояви стають помітними не відразу після народження дитини, а значно пізніше. Наприклад, в півтора-два роки, коли малюк вчиться говорити.
Вже до двох років у нього повинна сформуватися фразова мова, і якщо цього не відбувається або якщо є які-небудь дефекти мови, то це повинно насторожити батьків. Також необхідно звернути увагу на дітей незграбних в порівнянні з однолітками фізично ніякових, для яких особливо складні дрібні рухи в гронах рук. Їм, наприклад, ніяк не вдається навчитися застібати гудзики на одязі, зав'язувати шнурки на черевиках, вправно користуватися вилкою і ложкою за столом, малювати. Одна з поширених форм ММД - це відсутність концентрації і гіперактивність. Цей стан яскраво виявляється ще до школи, в чотири-п'ять років.
Такі малюки непосидючі, неупини, надмірно активні, але в той же час крайній неуважні і неспритні.
Батькам і вчителям дуже важливо знати і пам'ятати про те, що інтелект у хлоп'ят з ММД абсолютно нормальний. Безумовно, вони цілком здібні до навчання. Інша справа, що навики листа, читання і рахунки у таких дітей формуються із запізнюванням, так само, як у багатьох з них пізніше сформувалася мова. Причому за відсутності необхідної допомоги з боку фахівців такій дитині деякі дефекти цих навиків можуть зберігатися на довгий час. Інший раз назавжди, як, наприклад, неписьменність в листі. Тому і в молодшому, і в шкільному віці таким хлоп'ятам потрібні заняття з логопедами, коректувальними педагогами, психологами.
Якщо ж порушення з боку вищих кіркових функцій виявляються серйознішими, то застосовується лікарська терапія ноотропнимі препаратами. Вони покращують обмінні процеси в мозку, надають стимулюючу дію, Природно, призначати ліки може тільки лікар, і при грамотному застосуванні вони практично не дають побічних ефектів. Крім того, необхідно пам'ятати, що немає єдиного "хорошого рецепту", відповідного всім, - підбір препаратів здійснюється строго індивідуально.
А взагалі успішне рішення такої складної проблеми, як шкільна дезадаптація, можливо лише за умови об'єднання зусиль фахівців різного профілю: неврологів, педіатрів, психіатрів, психологів, логопедів, педагогів.
Пустити на самоплив?
чи Можуть мінімальні мозкові дисфункції пройти самі по собі? Така можливість не виключена, і фахівці недаремно відзначають особливу властивість дитячого мозку, для якого існує особливе наукове визначення - висока пластичність. Питання тільки в тому, в які терміни це відбудеться, і хто наскільки повно дасть гарантію, що саме так і буде. Слід знати, що відсоток випадків самостійної і повної компенсації ММД невеликий. Перш за все це залежить від початкового ступеня порушення функцій і від загального інтелектуального розвитку дитини. Чим вище природний інтелект, тим більше шансів на те, що дитина успішно зуміє подолати проблеми, що виникають із-за ММД.
Але можливо це тільки за наявності такої важливої умови, як сприятлива атмосфера в сім'ї, розуміння і допомога з боку батьків і педагогів. Взагалі правильне відношення до малюка з такою проблемою - це теж елемент корекції, причому найважливіший і необхідніший. Треба пам'ятати, що дитина не винна в тому, що йому важко вчитися, і тому лаяти його за те, що він не читає або не вважає так само упевнено і швидко, як можуть його однолітки, у жодному випадку не можна. Так ви можете зайвий раз психологічно травмувати крихту і тим самим тільки посилити ситуацію.
Якщо прояву ММД не скоректувати, то надалі проблеми з навчанням нікуди не не зникнуть, а наростатимуть, подібно до сніжного кому, від класу до класу. Такі хлоп'ята, стаючи підлітками, неминуче потрапляють в групу ризику. Це не просто слова - ці тенденції підтверджені даними спеціальних досліджень, проведених в розвинених країнах. Саме тому допомога дітям з ММД повинна бути надана вчасно.
Пропонуємо вашій увазі адреси і телефони центрів в Москві, створених спеціально для того, щоб надавати допомогу дітям, що потрапили в ту або іншу складну ситуацію. Наприклад, малюкам з шкільною неуспішністю. У цих і інших подібних центрах консультації ведуться безкоштовно.
• Комплекс соціальної допомоги дітям і підліткам Московського Комітету освіти, ул.Власова, д.19, тіл. 128-9883;
• психолого-медико-соціальний центр для дошкільників, вул. Годинна, д. 5 а, тіл. 152-0251;
• ПМС центр для дітей раннього і дошкільного віку з порушенням в психічному розвитку і поведінці "Малюк", ул.Садовническая, д.б7, тіл. 953-1052;
• ПМС центр південний "Захід" для школярів, Ленінський пр-т, д.89, тіл. 132-0003;
• ПМС центр "Взаємодія", Нахімовський пр-т, д.2, тел. 113-1836.
Інформацію про інші центри, розташовані в різних районах Москви, можна дізнатися в окружних Департаментах утворення.
Ситуацію з шкільною дезапта-цией коментує Наталія Георгіївна МАНЕЛІС, кандидат психологічних наук, заступник директора по психології Комплексу соціальної допомоги дітям і підліткам в Нових Черемхах
Крім таких проявів шкільної дезадаптації, як проблеми з навчанням і порушення поведінки, варто поговорити про причини неуспіхів, пов'язаних із здоров'ям младшеклассников. Цей тип порушення вельми поширений і виявляється або частих головних болях, болях в животі, або в загостренні хронічних захворювань. Подібні реакції викликані часто психогенним механізмом, і тому багато що в цій ситуації залежить від психологічного клімату в школі: від атмосфери в класі, від відношення вчителя і учнів до дитини І звичайно, від сім'ї. Нерідкі ситуації, коли малюк буквально перед кожною контрольною скаржиться, наприклад, на болі в животі.
Це не ніякі вигадки: від однієї думки про контрольну у дитини насправді починає хворіти живіт. Знаючи про такого роду явищах, лаяти сина або дочку не можна, тим більше підозрювати в шахрайстві.
Деякі чинники ризику, які приведуть надалі до шкільної дезадаптації, можна побачити ще в ранньому віці. Якщо говорити про проблеми, пов'язані із здоров'ям, то в групу ризику потрапляють часто (до 7-10 разів на рік) хворіючі діти. Крім того, в цей список слід включити всі захворювання психосоматичного круга. Це і бронхіальна астма, і вегето-судинна дистонія, і коліт, гастрити, В школі загострення одного з цих захворювань виникає в стресовій ситуації. Нерідко і в сім'ї у таких дітей хтось страждає психосоматичним розладом.
У такій ситуації необхідно зрозуміти, що, окрім медичної допомоги, малюкам не обійтися і без допомоги психолога, завдяки якій вони стануть менш тривожні і більш стрессоустойчиви.
Що стосується схильності до неуспіхів в навчанні, то в першу чергу до неї відносяться затримки мовного і психомоторного розвитку. Важливим чинником є і відсутність періоду повзання у крихти або повзання задом наперед. Згодом, коли таку дитину учать писати, він не сідає на стілець, як слід, а підгинає ніжки під себе і, що цікаво, приймає позу повзучої людини. Тобто поміщає себе, таким чином; у горизонтальну площину - в ту площину, в якій він звик "працювати". Робити це в сидячому положенні йому дискомфортно. Так, наприклад, деякі діти краще відповідають у дошки, оскільки знаходяться в цей час в одній з нею площини.
Річ у тому, що, коли малюк повзає, він як би вибудовує усередині себе це нижній горизонтальний простір з тим, щоб потім перейти в простір верхнє. Якщо цього не відбувається, у дитини порушується функція відображення простору. До речі, якщо малюкові легше займатися в якійсь певній позі, психолог може навіть "прописати" йому це положення. Наприклад, писати лежачи або відповідати стоячи. Але, правда, тут відразу виникає проблема постави і зору. Для їх вирішення існують спеціальні програми моторної корекції.
Що стосується проблем з поведінкою в молодших класах, то вони починають виявлятися теж рано. Наприклад, вельми показово, чи володіло немовля здатністю до гуленію у віці від чотирьох місяців. Якщо цього не відбувалося, якщо у дитини не розвивався комплекс пожвавлення і пізнавання близьких, якщо він не приймав зручну позу, коли рідні брали його на руки, а вигинався, і було видно, що йому неприємне, - це повинно насторожити.
Насторожувати батьків повинні не тільки пізня мова дитини, але і мова, що з'являється дуже рано, з явним випередженням норми. Тим більше, якщо, не дивлячись на її зовнішню розвиненість, вона явно порушена, нагадує розмова дорослого і повна штампів, обривків віршів, рекламних Слоганів. Така мова не виконує свою. комунікативну функцію. Скоріше це словесний потік, що мало потребує відгуку і не подразумевающий діалогу.
Фантазерам вчитися легше
До чотирьох років всім дітям вже властиве уміння розігрувати сюжети, чим вони з великим задоволенням і займаються. З'являється так звана символічна гра, коли певним предметам і діям дається інше значення. Наприклад, паличка - це насправді конячка, а камінчики і гудзички - пиріжки для ляльок, Або малюк вдає, що наливає собі чай з неіснуючого чайника в неіснуючу чашку і навмисно п'є його. Цей етап надзвичайно важливий і необхідний. Якщо ж дитина зайнята тільки маніпуляцією з предметом, але не здатний придумати ніяких сюжетних ситуацій з ним, на це варто звернути увагу.
Важливо і те, чи уміє четирех-пятілетній дитина грати в хованки, оскільки, з погляду психології, гра" ця вельми показова. Якщо він не розуміє, що означає сховатися і як це зробити, відповідно не може ототожнити себе з іншою людиною і подивитися на себе його очима. Схожа ситуація і з таким нормальним явищем, властивим кожній дитині після чотирьох років, як обмани або вигадки. Якщо це властиво малюкові, значить, він уміє дивитися на ситуацію з різних точок зору - він знає, що є насправді, а що він вигадав, і ще хоче дізнатися, що із цього приводу думають ті, що оточують, наприклад, обдурений. Це дуже важливий етап в розвитку людини.
Відсутність таких обов'язкових ознак в іграх і поведінці дитини указує на те, що йому важко спілкуватиметься з однолітками.
Давати загальні поради батькам, чиї діти випробовують проблеми з шкільною адаптацією, складно. Так само, як і ліки - не пропишеш всім одне універсальне. Тим паче, що і скарги у всіх разниє, і їх причини теж. Наприклад, проблеми з письменністю бувають самими різними. Деякі діти починають писати одними приголосними, взагалі без голосних. Відповідно у них труднощі аналізу голосних звуків. Або дитина робить специфічні помилки навіть там, де очевидно під наголосом чується інша буква. Таких варіантів сотні, і до них до всіх потрібний свій підхід і допомога. І в цій ситуації безглуздо і навіть шкідливо цілу добу примушувати нещасну дитину писати диктанти або нескінченно читати.
В результаті такого зубріння він зненавидить взагалі все, включаючи лист і школу.

.

Джерело: nanya.ru

Статті по темі



Теги: , , ,

Leave a Reply