Психологія молодшого школяра


1 вересня - це початок нового етапу в житті дитини, пов'язане з його вступом до школи. І те, якою мірою допитливому, відкритому для отримання найрізноманітніших знань про саме собі і навколишньому світі, виконаному передчуттям нових радісних відкриттів, першокласникові вдасться зберегти цей трудовий настрій, у великій мірі залежить від того, яким чином він займатиметься своєю учбовою діяльністю.

Період від шести до десяти років, який відповідає молодшому шкільному віку, у віковій психології описується як період фізичної і психічної стабільності.

Стан психіки здорової дитини, що досягла шкільного віку, характеризується спокоєм, безтурботністю і стійкістю. Природною розумовою потребою, закладеною в дитині самою природою, продовжує залишатися прагнення до самостійного, позбавленого тиск ззовні, вивченню і освоєнню оружающего миру.

Багатьом дорослим не приходить в голову, що якщо дитина досягла такого рівня розвитку, що він вже здатний відвідувати школу і розуміти, що там відбувається, то він також здатний сам вибирати те, як він хоче вчитися: індивідуально, в групі, в класі, удома, в екстернаті.

Існують педагоги, які люблять повторювати: "У Вас така здібна дитина. Але такий ледачий. Якби він захотів, став би відмінником". Яким чином відбувається, що здібна дитина стає на уроках ледачим, млявим, часто відволікається, не чує вчителя, розмовляє з сусідом, дивиться у вікно або просто думає про щось своєму?

Перший, найпростіший, відповідь: нецікавий. Дитина вчиться там, де відбувається для нього щось важливе. І не може по-справжньому добре освоїти обов'язковий предмет, який викладений йому в нецікавій для нього формі. З цієї причини часто згасає інтерес до школи у учнів, схильних отримувати справжню насолоду від занять предметом, на якому вони цілком сосредочени. Часто ці обдаровані школярі потрапляють в розряд "трієчників".

Друга відповідь: індивідуальні особливості психіки дитини. Широко відоме розділення дітей (і дорослих) на "льовополушарних" і "правополушарних".

При переробці отримуваної інформації діти з домінуючою лівою півкулею мозку віддають перевагу покроковому аналізу отримуваних знань, які повинні поступати послідовно. Вони успішно справляються з вивченням матеріалу, що поступає невеликими порціями, їх увага зосереджена на деталях, які тільки поступово складаються в цілісне уявлення про предмет вивчення. Труднощі у цих дітей виникають, коли дорослий вимагає швидкого розуміння основного сенсу прочитаного тексту, загального уявлення про вирішуване завдання.

Для дітей з домінуючою правою півкулею мозку характерне синтезування окремих частин інформації, що поступають одночасно. Ці діти легко осягають наукові, математичні, гуманітарні принципи, але іноді їм буває важко відновити хід своїх міркувань, вони програють під час перевірочних робіт, оскільки випробовують утруднення при послідовному описі того, що швидко і цілісно "схопили". Якщо вони хочуть отримати гарну оцінку, то їм доводиться просто "зубрити". Дуже часто вони невпевнені в собі, не дивлячись на яскраво розвинену здатність образно уявляти інформацію про навколишню дійсність.

Дитина може більшою мірою користуватися одним з аналізаторів (слуховий, зрітельний, тактильний, кинестетічеській) і краще сприймати ту інформацію, яка поступає по добре працюючому "каналу зв'язку" з навколишнім світом.

Втрата інтересу до навчання в цих випадках пов'язана з неучетом викладачем способу переробки інформації учнем.

Третя відповідь: індивідуальні особливості особи дитини, пов'язані з типом реагування його нервової системи на проблемну ситуацію. Активні і імпульсні діти прагнуть до швидкого рішення поставленої задачі. Вони тягнуть руку відразу після поставленого питання, часто навіть не дослухавши його до кінця. І навіть якщо відповідають невірно, такий стиль учення більше імпонує більшості дорослих, чим тиха і не демонстративна поведінка флегматиків і меланхоліків, які вирішують задачу поволі, але, як правило, знаходять вірну відповідь.
Проте, якщо діти-флегматики зазвичай спокійно відносяться до того, що їх хтось випередив, то діти-меланхоліки втрачають упевненість в тому, що вони коли-небудь зможуть все зробити швидко, як холерик, але акуратно, як хочеться такій дитині. Тому викладач, що заохочує соревновательность дітей в рішенні поставлених задач, сприяє зниженню самооцінки у дітей із слабким типом нервової системи.

.

Четверта відповідь: індивідуальні особливості особи дитини, пов'язані з типом виховання в сім'ї. Діти, зайве залежні від похвали і осуду, звикають до того, щоб їх потреба в учбовій діяльності постійно стимулювалася. Жорсткі вимоги, що пред'являються до поведінки дитини-дошкільника, особливо до трьох років, мале надання свободи ведуть до формування залежного від контролю інших способу учення. Така дитина сприймає ситуації, в які його ставить вчитель, як дані, не намагається відшукати свій спосіб рішення задач, чекає навідних питань, боячись вийти за рамки заданої ситуації.
Незалежні в ученні діти прагнуть будь-яку ситуацію інтерпретувати по-своєму, їм подобаються проблемні і творчі завдання. Дорослий може орієнтуватися тільки на пасивну або тільки на активну частину дітей, що теж може стати причиною втрати інтересу до школи.

.

П'ята відповідь: дитини може не влаштовувати організація учбового середовища. Це означає, що простір навколо нього під час занять учбовою діяльністю повинно бути організовано певним чином: особливі пропорції приміщень, художні елементи оформлення класу, неструктурованість середовища: відсутність парт, стільців, потреба в тиші, концентрації.

І нарешті, незадоволення переваги працювати одному, з партнером, з двома партнерами, в групі, де наставниками є більш старші діти, а не дорослі, з дорослим або в поєднанні різних способів роботи по власному вибору, також може стати причиною втрати інтересу до учбових занять.

Дорогі мами і тата! Аналіз індивідуального стилю учення вашої дитини допоможе вам підібрати такий спосіб його навчання, який максимально сприятиме його пізнавальному і особовому розвитку.

Джерело: 7ya.ru

Статті по темі



Теги: , , , , ,

Leave a Reply