Сім Я – сайт про дітей » фантазія

Розвиток уяви у дітей



Уява - це найважливіша сторона нашого життя. Представте на хвилину, що людина не володіла б фантазією. Ми позбулися б майже всіх наукових відкриттів і витворів мистецтва. Діти не почули б казок і не змогли б грати в багато ігор. А як вони змогли б засвоювати шкільну програму без уяви? Простіше сказати - позбавите людину фантазії і прогрес зупиниться! Означає уяву, фантазія є вищою і необхіднішою здатністю людини. Разом з тим саме ця здатність потребує особливої турботи в плані розвитку. А розвивається вона особливо інтенсивно у віці від 5 до 15 років.
І якщо в цей період уява спеціальна не розвивати, в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції. Разом із зменшенням здатності фантазувати у людини обідняється особа, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва і науки. Метою даної книги є знайомство з психічною функцією уяви, способами її розвитку і оптимізації навчання дошкільників, молодших школярів і підлітків на базі активізації фантазії. Ми постараємося познайомити вас з численними вправами, іграми і тестами, що дозволяють краще розвивати і використовувати уяву дитини для навчання, розвитку його особи, поліпшення настрою.
Ми сподіваємося, що запропонований матеріал принесе користь вам і вашій дитині. Ми будемо ради, якщо ця книга зацікавить вас і доставить вашим дітям приємні хвилини.
Один школяр запитав відомого письменника Джанні Родарі: «Що потрібно зробити і як працювати, щоб стати казкарем?», «Вивчай як слід математику», - почув він у відповідь.
Дійсно, можливість створювати що-небудь нове, незвичайне, закладається в дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, таких, як мислення і уява. Саме їх розвитку необхідно приділити найбільшу увагу у вихованні дитини у віці від п'яти до дванадцяти років. Цей період учені називають сензітівним, тобто найбільш сприятливим для розвитку образного мислення і уяви.
Вирішуючи будь-яку розумову задачу, ми використовуємо якусь інформацію. Проте бувають ситуації, коли наявній інформації недостатньо для однозначного вирішення. Це так звані завдання великого ступеня невизначеності. Мислення в цьому випадку майже безсило без активної роботи уяви. Уяву забезпечує пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Це загальне значення функції уяви і у дітей, і у дорослих.
Тепер стає зрозумілим, чому така інтенсивна функція уяви у дітей від дошкільного до підліткового віку.
Їх власний досвід і можливість об'єктивно оцінювати навколишній світ недостатні. «Поле невизначеності» в сприйнятті життя так високо, що вирішити проблеми, що постійно виникають перед ним, дитина може тільки із залученням уяви, фантазії. Останні замінюють ним недолік знань і досвіду і допомагають відносно упевнено відчувати себе в складному і мінливому світі.
В процесі сприйняття дитина постійно збагачується враженнями про предмети, явища і зв'язки між ними. Але оскільки життєвий «багаж» дитини дуже малий і можливість оцінки «Що я бачу?» обмежена, в його психіці відбувається постійне перекомбінірованіє вражень. Виникає безліч поєднань, що народжують нові зв'язки між явищами і предметами.
Фантазія, як і інші психічні функції, зазнає зміни з віком дитини. Молодший дошкільник, у якого тільки починає розвиватися уява, відрізняється пасивною формою. Він з великим інтересом слухає казки і потім представляє їх образи як реально існуючі явища. Т. е. уява некритично компенсує недолік життєвого досвіду і практичного мислення імплантацією описаних казкових образів в реальне життя дитини. Саме тому він легко вірить в те, що наряджений актор - це справжній Дід Мороз або Баба Яга, боїться злого чарівника або вовка на екрані телевізора, плаче від жалості до Дюймовочке, слухаючи казку.
Старший дошкільний і молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Що спочатку відтворює (що дозволяв в ранішому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період - сензітівний для формування фантазії. Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви.
Їх ігри - плід буйної роботи фантазії. Вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньою також є уява. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори при загальному недоліку життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява.
Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає критичніше сприймати світ навколо себе і будує плани свого майбутнього. Його уява приймає критичніші форми. Він вже не вірить в казкові чудеса. Уява приймає форму мрії як позитивної життєвої перспективи. Підліток за допомогою уяви будує плани свого майбутнього, «програє» в своїй уяві різні соціальні і етичні ситуації, як би тренуючись перед складним дорослим життям. Творча уява в цей період нерідко виступає в дорослій формі натхнення. Підлітки випробовують насолоду від творчого творення.
Вони із задоволенням складають вірші і музику, імпровізують танці, намагаються вирішити складні (що нерідко не мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. Оскільки сензітівний період для розвитку уяви в цьому віці зберігається, остільки функція уяви для свого розвитку вимагає постійної притоки нової інформації, свого роду «пищи». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовиків, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальної людини, і малореальні обставини (тобто теж напівфантастичні).
Ці вікові зміни необхідно враховувати при організації виховного, учбового процесів, а також при проведенні діагностики уяви і розвиваючого навчання.
Таким чином, значення функції уяви в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і будь-яка форма психічного віддзеркалення, повинні мати позитивний напрям розвитку. Вона повинна сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриттю і самоудосконаленню особи, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному життю мареннями.
Для виконання цього завдання вихователям і батькам необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку. Ми пропонуємо дорослим читачам цієї книги використовувати пропоновані в розділі книги «Пограємо з дітьми» практичні ради і рекомендації, ігри і тести з метою допомогти батькам розвивати в найбільш оптимальній формі фантазію дітей. Пропоновані завдання можна використовувати і для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови і, в цілому, творчості.
Уява забезпечує наступну діяльність дитини:
- побудова образу кінцевого результату його діяльності;
- створення програми поведінки в ситуації невизначеності;
- створенні образів, замінюючих діяльність;
- створення образів описуваних об'єктів. Всі ці функції неможливо виконати без активізації, разом з уявою, мислення і пам'яті. Вітчизняний психолог В. Н. Брушлинский вважав, що уява - одна з форм мислення. Розвиток уяви проходить дві фази і дуже тісно пов'язано з розвитком розсудливої діяльності. Цей зв'язок відображає так звана «крива Рібо». Перший період розвитку уяви ілюструє крива I-м, а розсудливу діяльність R-X. Цей період приблизно охоплює перші 15 років життя людини.
Потім розсудлива діяльність зберігає свій прогресивний розвиток (крива Х-О), а уява, в більшості випадків, характеризується падінням інтенсивності (крива М-Н). Чим менше падіння кривої М-Н, тим більші здібності проявляє людина. Коли ж крива уяви зберігає стабільність або свій прогресивний напрям (М-N), то ми говоримо про обдарованість або геніальність.
Уява і фантазія властиві кожній людині, але люди розрізняються по спрямованості цій фантазії, її силі і яскравості.
Загасання функції уяви з віком - негативний момент для особи. Разом з тим, уява може не тільки полегшити процес навчання, але і саме розвинутися при відповідній організації учбової діяльності. Одним з істотних прийомів тренування уяви, а разом з ним мислення, уваги, пам'яті і інших, пов'язаних з ним психічних функцій, обслуговуючих учбову діяльність, є ігри і завдання «відкритого типу», тобто що мають не єдине вірне рішення. Не менш важливе тренування уміння зв'язувати абстрактні або образні, в переносному значенні, сенси з конкретними предметами і явищами.
Нижче ми пропонуємо ряд завдань, що дозволяють вам потренувати у своєї дитини процес уяви в комплексі з мисленням.

.

Джерело: sitesovetov.ru


Теги: , , ,

Неділя, 9.03.2008

Шкільна дезадаптація



найважчий рік для дитини

Школа - новий і дуже важливий етап в житті і дітей, і їх батьків. Про те, що буде складне, дорослі, звичайно, знають. Але якого роду трудності чекають малюка, чи зможе він справитися зі всіма проблемами самостійно, а найголовніше - що робити, якщо все-таки буде важко? Всі ці питання неминуче з'являться і зажадають відповідей, коли дитина вже почне вчитися. Чи застосовні взагалі до маленьких учнів, таких допитливих за своєю природою і відкритим для нових знань, визначення "тупий" і "ледачий"? На думку більшості фахівців, таких дітей практично немає.
Коріння шкільної неуспішності (дезадаптації) в молодших класах або лежить в області медицини, або залежить від проблем у взаєминах першоклашок з батьками і педагогами. Буває також, що у хлоп'ят просто не сформовано зацікавлене відношення до навчання. Але хіба це їх провина? Причини шкільної дезадаптації у дітей можуть мати абсолютно різну природу. Але зовнішні її прояви, на які звертають увагу педагоги і батьки, нерідко бувають схожими.
Це зниження інтересу до навчання, аж до небажання відвідувати школу, погіршення успішності, неорганізованість, неуважність, повільність або, навпаки, гіперактивність, тривожність, труднощі в спілкуванні з однолітками і тому подібне. Взагалі шкільну дезадаптацію можна характеризувати трьома основними ознаками: відсутністю усіляких успіхів в навчанні, негативним відношенням до неї і систематичними порушеннями поведінки.
При обстеженні великої групи молодших школярів у віці 7-10 років з'ясувалося, що майже третина з них (31,6 %) відносяться до групи ризику по формуванню стійкої шкільної дезадаптації, А більше, ніж у половини з цієї третини, шкільна неуспішність викликана неврологічними причинами, і перш за все групою станів, яку позначають як мінімальні мозкові дисфункції (ММД). До речі, з ряду причин хлопчики схильні ММД більшою мірою, чим дівчатка. Тобто мінімальні мозкові дисфункції є найпоширенішою причиною, що приводить до шкільної дезадаптації.
У здорових мам народжуються відмінники
Що таке мінімальні мозкові дисфункції? Це недостатня зрілість мозкових структур і відповідно недостатня сформованість функцій, що позначаються як вищі психічні або вищі кіркові. До них відносяться мова, сприйняття, пам'ять, увага, а також читання, лист, рахунок і деякі інші. Все це формується тривало, поступово і в строго певні вікові періоди. Причому різні області кори головного мозку відповідають за різні функції.
Такі функції, як увага, уміння організувати і планувати свою діяльність (у тому числі і учбову), читання, лист і рахунок, активно розвиваються саме в той період, коли малюк вступає до школи, де починається його систематичне навчання. Або трохи раніше, в передшкільний період, наприклад, в підготовчій групі дитячого саду. Проте це не означає, що ММД абсолютно неможливо визначити до початку навчання в школі. Підвищеної уваги в цьому відношенні вимагають діти, у мам яких наголошувалися які-небудь порушення перебігу вагітності і пологів.
Мозкова кора, що забезпечує вищі психічні функції, особливо інтенсивно формується в останній період вагітності, а пік цих процесів співпадає з часом пологів. Тому будь-які форми патології вагітності і пологів не тільки надають загальну несприятливу дію на організм дитини, що розвивається, але можуть негативним чином вплинути і на формування мозкової кори. Іноді ці прояви стають помітними не відразу після народження дитини, а значно пізніше. Наприклад, в півтора-два роки, коли малюк вчиться говорити.
Вже до двох років у нього повинна сформуватися фразова мова, і якщо цього не відбувається або якщо є які-небудь дефекти мови, то це повинно насторожити батьків. Також необхідно звернути увагу на дітей незграбних в порівнянні з однолітками фізично ніякових, для яких особливо складні дрібні рухи в гронах рук. Їм, наприклад, ніяк не вдається навчитися застібати гудзики на одязі, зав'язувати шнурки на черевиках, вправно користуватися вилкою і ложкою за столом, малювати. Одна з поширених форм ММД - це відсутність концентрації і гіперактивність. Цей стан яскраво виявляється ще до школи, в чотири-п'ять років.
Такі малюки непосидючі, неупини, надмірно активні, але в той же час крайній неуважні і неспритні.
Батькам і вчителям дуже важливо знати і пам'ятати про те, що інтелект у хлоп'ят з ММД абсолютно нормальний. Безумовно, вони цілком здібні до навчання. Інша справа, що навики листа, читання і рахунки у таких дітей формуються із запізнюванням, так само, як у багатьох з них пізніше сформувалася мова. Причому за відсутності необхідної допомоги з боку фахівців такій дитині деякі дефекти цих навиків можуть зберігатися на довгий час. Інший раз назавжди, як, наприклад, неписьменність в листі. Тому і в молодшому, і в шкільному віці таким хлоп'ятам потрібні заняття з логопедами, коректувальними педагогами, психологами.
Якщо ж порушення з боку вищих кіркових функцій виявляються серйознішими, то застосовується лікарська терапія ноотропнимі препаратами. Вони покращують обмінні процеси в мозку, надають стимулюючу дію, Природно, призначати ліки може тільки лікар, і при грамотному застосуванні вони практично не дають побічних ефектів. Крім того, необхідно пам'ятати, що немає єдиного "хорошого рецепту", відповідного всім, - підбір препаратів здійснюється строго індивідуально.
А взагалі успішне рішення такої складної проблеми, як шкільна дезадаптація, можливо лише за умови об'єднання зусиль фахівців різного профілю: неврологів, педіатрів, психіатрів, психологів, логопедів, педагогів.
Пустити на самоплив?
чи Можуть мінімальні мозкові дисфункції пройти самі по собі? Така можливість не виключена, і фахівці недаремно відзначають особливу властивість дитячого мозку, для якого існує особливе наукове визначення - висока пластичність. Питання тільки в тому, в які терміни це відбудеться, і хто наскільки повно дасть гарантію, що саме так і буде. Слід знати, що відсоток випадків самостійної і повної компенсації ММД невеликий. Перш за все це залежить від початкового ступеня порушення функцій і від загального інтелектуального розвитку дитини. Чим вище природний інтелект, тим більше шансів на те, що дитина успішно зуміє подолати проблеми, що виникають із-за ММД.
Але можливо це тільки за наявності такої важливої умови, як сприятлива атмосфера в сім'ї, розуміння і допомога з боку батьків і педагогів. Взагалі правильне відношення до малюка з такою проблемою - це теж елемент корекції, причому найважливіший і необхідніший. Треба пам'ятати, що дитина не винна в тому, що йому важко вчитися, і тому лаяти його за те, що він не читає або не вважає так само упевнено і швидко, як можуть його однолітки, у жодному випадку не можна. Так ви можете зайвий раз психологічно травмувати крихту і тим самим тільки посилити ситуацію.
Якщо прояву ММД не скоректувати, то надалі проблеми з навчанням нікуди не не зникнуть, а наростатимуть, подібно до сніжного кому, від класу до класу. Такі хлоп'ята, стаючи підлітками, неминуче потрапляють в групу ризику. Це не просто слова - ці тенденції підтверджені даними спеціальних досліджень, проведених в розвинених країнах. Саме тому допомога дітям з ММД повинна бути надана вчасно.
Пропонуємо вашій увазі адреси і телефони центрів в Москві, створених спеціально для того, щоб надавати допомогу дітям, що потрапили в ту або іншу складну ситуацію. Наприклад, малюкам з шкільною неуспішністю. У цих і інших подібних центрах консультації ведуться безкоштовно.
• Комплекс соціальної допомоги дітям і підліткам Московського Комітету освіти, ул.Власова, д.19, тіл. 128-9883;
• психолого-медико-соціальний центр для дошкільників, вул. Годинна, д. 5 а, тіл. 152-0251;
• ПМС центр для дітей раннього і дошкільного віку з порушенням в психічному розвитку і поведінці "Малюк", ул.Садовническая, д.б7, тіл. 953-1052;
• ПМС центр південний "Захід" для школярів, Ленінський пр-т, д.89, тіл. 132-0003;
• ПМС центр "Взаємодія", Нахімовський пр-т, д.2, тел. 113-1836.
Інформацію про інші центри, розташовані в різних районах Москви, можна дізнатися в окружних Департаментах утворення.
Ситуацію з шкільною дезапта-цией коментує Наталія Георгіївна МАНЕЛІС, кандидат психологічних наук, заступник директора по психології Комплексу соціальної допомоги дітям і підліткам в Нових Черемхах
Крім таких проявів шкільної дезадаптації, як проблеми з навчанням і порушення поведінки, варто поговорити про причини неуспіхів, пов'язаних із здоров'ям младшеклассников. Цей тип порушення вельми поширений і виявляється або частих головних болях, болях в животі, або в загостренні хронічних захворювань. Подібні реакції викликані часто психогенним механізмом, і тому багато що в цій ситуації залежить від психологічного клімату в школі: від атмосфери в класі, від відношення вчителя і учнів до дитини І звичайно, від сім'ї. Нерідкі ситуації, коли малюк буквально перед кожною контрольною скаржиться, наприклад, на болі в животі.
Це не ніякі вигадки: від однієї думки про контрольну у дитини насправді починає хворіти живіт. Знаючи про такого роду явищах, лаяти сина або дочку не можна, тим більше підозрювати в шахрайстві.
Деякі чинники ризику, які приведуть надалі до шкільної дезадаптації, можна побачити ще в ранньому віці. Якщо говорити про проблеми, пов'язані із здоров'ям, то в групу ризику потрапляють часто (до 7-10 разів на рік) хворіючі діти. Крім того, в цей список слід включити всі захворювання психосоматичного круга. Це і бронхіальна астма, і вегето-судинна дистонія, і коліт, гастрити, В школі загострення одного з цих захворювань виникає в стресовій ситуації. Нерідко і в сім'ї у таких дітей хтось страждає психосоматичним розладом.
У такій ситуації необхідно зрозуміти, що, окрім медичної допомоги, малюкам не обійтися і без допомоги психолога, завдяки якій вони стануть менш тривожні і більш стрессоустойчиви.
Що стосується схильності до неуспіхів в навчанні, то в першу чергу до неї відносяться затримки мовного і психомоторного розвитку. Важливим чинником є і відсутність періоду повзання у крихти або повзання задом наперед. Згодом, коли таку дитину учать писати, він не сідає на стілець, як слід, а підгинає ніжки під себе і, що цікаво, приймає позу повзучої людини. Тобто поміщає себе, таким чином; у горизонтальну площину - в ту площину, в якій він звик "працювати". Робити це в сидячому положенні йому дискомфортно. Так, наприклад, деякі діти краще відповідають у дошки, оскільки знаходяться в цей час в одній з нею площини.
Річ у тому, що, коли малюк повзає, він як би вибудовує усередині себе це нижній горизонтальний простір з тим, щоб потім перейти в простір верхнє. Якщо цього не відбувається, у дитини порушується функція відображення простору. До речі, якщо малюкові легше займатися в якійсь певній позі, психолог може навіть "прописати" йому це положення. Наприклад, писати лежачи або відповідати стоячи. Але, правда, тут відразу виникає проблема постави і зору. Для їх вирішення існують спеціальні програми моторної корекції.
Що стосується проблем з поведінкою в молодших класах, то вони починають виявлятися теж рано. Наприклад, вельми показово, чи володіло немовля здатністю до гуленію у віці від чотирьох місяців. Якщо цього не відбувалося, якщо у дитини не розвивався комплекс пожвавлення і пізнавання близьких, якщо він не приймав зручну позу, коли рідні брали його на руки, а вигинався, і було видно, що йому неприємне, - це повинно насторожити.
Насторожувати батьків повинні не тільки пізня мова дитини, але і мова, що з'являється дуже рано, з явним випередженням норми. Тим більше, якщо, не дивлячись на її зовнішню розвиненість, вона явно порушена, нагадує розмова дорослого і повна штампів, обривків віршів, рекламних Слоганів. Така мова не виконує свою. комунікативну функцію. Скоріше це словесний потік, що мало потребує відгуку і не подразумевающий діалогу.
Фантазерам вчитися легше
До чотирьох років всім дітям вже властиве уміння розігрувати сюжети, чим вони з великим задоволенням і займаються. З'являється так звана символічна гра, коли певним предметам і діям дається інше значення. Наприклад, паличка - це насправді конячка, а камінчики і гудзички - пиріжки для ляльок, Або малюк вдає, що наливає собі чай з неіснуючого чайника в неіснуючу чашку і навмисно п'є його. Цей етап надзвичайно важливий і необхідний. Якщо ж дитина зайнята тільки маніпуляцією з предметом, але не здатний придумати ніяких сюжетних ситуацій з ним, на це варто звернути увагу.
Важливо і те, чи уміє четирех-пятілетній дитина грати в хованки, оскільки, з погляду психології, гра" ця вельми показова. Якщо він не розуміє, що означає сховатися і як це зробити, відповідно не може ототожнити себе з іншою людиною і подивитися на себе його очима. Схожа ситуація і з таким нормальним явищем, властивим кожній дитині після чотирьох років, як обмани або вигадки. Якщо це властиво малюкові, значить, він уміє дивитися на ситуацію з різних точок зору - він знає, що є насправді, а що він вигадав, і ще хоче дізнатися, що із цього приводу думають ті, що оточують, наприклад, обдурений. Це дуже важливий етап в розвитку людини.
Відсутність таких обов'язкових ознак в іграх і поведінці дитини указує на те, що йому важко спілкуватиметься з однолітками.
Давати загальні поради батькам, чиї діти випробовують проблеми з шкільною адаптацією, складно. Так само, як і ліки - не пропишеш всім одне універсальне. Тим паче, що і скарги у всіх разниє, і їх причини теж. Наприклад, проблеми з письменністю бувають самими різними. Деякі діти починають писати одними приголосними, взагалі без голосних. Відповідно у них труднощі аналізу голосних звуків. Або дитина робить специфічні помилки навіть там, де очевидно під наголосом чується інша буква. Таких варіантів сотні, і до них до всіх потрібний свій підхід і допомога. І в цій ситуації безглуздо і навіть шкідливо цілу добу примушувати нещасну дитину писати диктанти або нескінченно читати.
В результаті такого зубріння він зненавидить взагалі все, включаючи лист і школу.

Шкільна дезадаптація →


Теги: , , ,

Понеділок, 3.12.2007